ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئتعلمی دانشگاه شهیدباهنر کرمان هداي تیرگر سیدسجاد طباطباي

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان FASLNAMEH-YE AKHLAGH A RESEACH EXTENSION QUARTERLY VOL6, FALL 2016, NO.23 فصلنامة علمی ترویجی اخالق س 6 ش 23 پاییز 1395 صفحات -166 135 ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئتعلمی دانشگاه شهیدباهنر کرمان * هداي تیرگر سیدسجاد طباطباي ** چکیده امررأزه ضشرد پرشرتاب علرم أ ظهروض فن اأضیهرای جديرد از يرک سرو أ ازهمگسیختگ مبان سنت اخالق دض جوامع از سوی ديگر اهمی پايبندی به اصرول أ اضزشهرای اخرالق حرفرهای ضا دض اعضرای هییر علم دانشرگاه دأچندان كرده اس. چراكه اين افراد نقش اصرل دض اداضه أ هرداي آمروزش برعهده داضند. نقش علم أ فرهنگ أ اجتماع استادان أ دانشجويان ايجراب م كند كه اين افراد بیش از هر قشر ديگر از اخالق نیک برخوضداض باشند. ايرن مطالعه با هدف اضزشیاب اخرالق حرفرهای اسرتادان میرزان ضعاير اخرالق 135 * استادياض دانشگاه شهیدباهنر كرمان دانشکدۀ أ علومانسان. akhlagh@dte.ir أ علومانسان. ** كاضشناس اضشد تحقیقا آموزش دانشگاه شهیدباهنر كرمان دانشکد ت ه sajadbady@gmail.com تاضيخ تأيید: 1395/03/17 تاضيخ دضياف : 1394/11/13

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 علم دض دانشگاه شهیدباهنر كرمان ضا هنگام تدضيس از حرفهای اعضای هیی كرد. اين پژأهش ازنظر هردف كراضبردی أ از نروم ديدگاه دانشجويان برضس بود. دادههای پژأهش با استفاده از ابزاض پرسرشنامۀ أ مقطع اضزياب توصیف آن أ صروضی أ محترواي محققساخته جمعآأضی شرد أ متخصصران ضأاير آلفا كرأنباخ 0.94 ضا تأيیرد كردنرد. تعرداد 176 دانشرجو بره همچنین پاياي از ايرن ضأش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. نترايد حراك أ نظرم بیشرترين میرانگین ضا نفرس أ آضاسرتگ كره مؤلفرههای عرز اس داضند. همچنرین برین دانشرجويان زن أ مررد دض اضزشریاب اخرالق حرفرهای ضسرد كره م آمرد. برهنظر معنراداضی بهدسر علم تفراأ اعضرای هییر دض مقايسره برا سراير ضشرتهها اخرالق ضشتۀ علومتربیت علم اعضای هیی كنند كه اين بهدلیل آشرناي برا مفراهیم اخالقر أ م حرفهای ضا بیشتر ضعاي اس. تربیت أ ضأانشناخت واژگان کلیدی اخالق دانشکده اخالق حرفهای. طرح مسئله فعالی های انسان دض سرود يرا ررض ديگرران أ همچنرین دض ضشرد يرا زأال شخصی خود انسران ترأثیر م گرذاضد أ آموزشعرال سرازمان حرفرهای أ تخصص اس كه مجموعهای از ضفتاضهای انسان ضا پوشش م دهد. ازاينضأ اخالق علم أ اخالق دض آموزشعال كه به مباحث اخالق مربوط به تولیرد أ انتقال أ مبادلۀ دانش م پردازد مو وعی م يابد. بنابراين نظام آموزشعال 136

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان 137 وال شردن علرم أ كررد. باتوجهبره فراينرد جهان برضسر ضا بايد بهلحاظ اخالقر احساس آموزشعال نیاز به زبان مشترک دض اخالق آنهم دض مقیاس جهان متعر ال مسر تلزم سرطح از كوشر شها بر رای تغییر ر شر ود. اخالقیر ا م سراختاضها بهبرود مناسربا ايجراد بسرترهای مسراعد قرانون أ حقروق أ همکراضان )أانردضموض سازمانده أ سازأكاضهای مناسب انگیزشر اسر 2010 جانسون أ بر 2005(. استادان أجود به أظیفۀ تربیت نسب نادضست امرأزه دض دانشگاهها تلق نگری دضاينبراضه يرا سرطح داضد بهطوضیكه موجب شده اس نوع غفل أ... خود استادان مانند استادان علومپايه پزشک مهندس ضأی دهد. برخ كننرد كره پررداختن بره دانند. آنران گمران م مهم مستثنا م ضا از اين ضسال كره اسر اخالق تنها أظیفۀ استادان اخالق أ معاضف أ اسرتادان مو وعا نزديک أ يا همجنس با آنهاسر اخالق مو وم تدضيس آنان به مو وعا )ثناي 1385(. هنوز دض آموزشأپرأضش جامعۀ ما سندی دض زمینرۀ اخرال ق أ تعیینكنندۀ چنین سندی كرام كه تأثیر حیات تدضيس أجود نداضد دضحال آشکاض اس. معلمان بايد براساس سندی معی ن بره معیاضهرای اخالقر ضفتراض أ خود ضا براساس آن هداي خود دض برخوضد با شاگردان توجهكرده أ فعالی كاشان أ باقری 1387(. كنند )بیرأن برضس أ اضزياب استادان بهعنوان ابرزاضی بررای تصرمیمگیری أ تعیرین خطمشر اضزشیاب )سری 1999(. صحیح تدضيس بهخصوص دض سطح دانشگاه رأضی اسر دانشجويان از استادان دض سال 1960 آغاز شد از اضزشیاب استفادۀ غیرضسم ترين منبع هسرتند ها اصل أ تاكنون گسترش زيادی يافته اس. اين اضزشیاب كه برای اضزيراب عملکررد تردضيس اعضرای هییر علم اسرتفاده م شروند )ساناگو 2010(. مهمترين هدف اضزشیاب كمک به استادان دضجه اصالح أ

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 بهبود ضأش أ دضنهاي اضتقای آموزش اس. اسرتادان مهمتررين ضكرن بقرا أ اسرتادان پیچیردهترين نروم دانشرگاه هسرتند أ اضزشریاب تعیینكنندۀ كیفیر دانشرجويان از )سراناگو 2010 ادهمر 2005(. اضزشریاب اسر اضزشیاب. ايرن ضأش استادان اسر ها أ أيژگ فعالی استادان متداألترين اضزشیاب كره هرواداضان أ مخالفران مدضسان نیز هسر بحثبرانگیزترين ضأش اضزياب سرسرخت داضد )ادهمر 2005(. مخالفران ايرن ضأش معتقدنرد كره اغلرب گیررد )سراناگو تأثیر عوامل متعددی قراض م دانشجو از استاد تح اضزشیاب 2010 كیخررای أ همکرراضان 2002(. البترره ضأشهررای ديگررری نیررز بهأسریلۀ از: اضزشریاب اسر استادان أجود داضد كره عبراض برای اضزشیاب ازطريق مشاهدۀ منظم نحوۀ آمروزش اضزشریاب مديران أ همکاضان اضزشیاب استاد از خود ضأش قراضدادی استفاده از مقرداض يرادگیری دانشرجويان ضأش ازطريرق اسرتاد مشراأض آزمونهای عملکردی توسط دانشجويان اضزشریاب معتبرر كه تسلط به اصول آموزش أ اضزشریاب كاضكنان أ... )شمس 1995(. نکتۀ دضخوضتوجه اين اس دانشجويان با اينکه جزأ كدهای اخالق حرفهای استانداضد اغل ب كشوضهای جهان دض زمینرۀ اصرول معلمر قبل اس بیشتر مدضسان دانشگاهها بدأن آمادگ أ شروند. حرال آنکره آشرنابودن افرراد برا حرفرۀ معلمر أاضد اين حرفره م از ضاههای مؤثر برآأضدن نیازهای دانشجويان أ اضتقا أ تسلطداشتن به آن يک )مرنستین أ گلیکن 2007(. برايناساس ررأضی آموزش اس بهبود كیفی اس افرادی كه دض آموزشدادن به افراد جامعه نقرش داضنرد اأالو أظیفرههای مرتبط با حرفۀ خود ضا بشناسند أ بدأن نیاز به هرگونه ناظر خراضج اخالق أظیفۀ خود ضا بهخوب انجام دهند ثانی وا دض انجام أظیفۀ خود به اخالق عملر ملتزم باشند. 138

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان 139 (Ethos) مشتق شده كه از ضيشۀ يونان چارچوب نظری تحقیق أاژۀ (Ethics) معادل أاژۀ اخالق اس (Moral) أ برهمعنای أ بهمعنای منش أ أاژۀ (Morality) نیز از ضيشرۀ التینر (Ethikos) برهمعنای أ ضفتاض اس. همچنین گفتهشده كره أاژۀ يونران عاد )أأد أ ضنسرچر فررد اسر های فرهنگر أ باأضداشر اقتداض ضسوم أ سن كنرد:»اخرالق بره 2003(. ضأزن براک )1995( اخالق ضا اينگونه تعرير م كره برا اسر أ علم اخالق علم مربوط اس فردی يا گرأه اصول اخالق أ كردام اسر ا عمال ما كردام اضزشر اضتباط داضد يعن اصول ضفتاض اضزش» )ديکرا أ همیتر 2011(. أ كردام برد اسر نیس كدام خوب اس اضزش أ غلطبودن ضفتاضها بهطوضكل أاژۀ اخالق با استانداضدهای مربوط به دضس دض سرأكاض داضد )فیشر أ بون (. 2007 عالمره محمدحسرین طباطبراي فرمايد: تعري علم اخالق م كنرد أ بحرث م انسان كه پیرامون ملکا از فن اس»علم اخالق عباض معلروم سرازد ترا ضا از ضذايل اخالقر كه فضايل اخالق هدف آن اين اس آنها خود ضا با فضايل بیاضايد أ از ضذايرل دأض كنرد«بعد از شناساي آدم )نعمت أ محسن 1389(. شروند بلکره بايرد زاده نم كه انسانها اخالقر اما آنچه مهم اس اين اس نامیرده شرود ترا هرآنچره فضریل م تربی شوند. از ديد علما آدم تربی ملکه دضآيد )مطهری 1387(. شود دض اأ ضشدكرده أ بهصوض م كه دضبراضۀ آن اختالفنظرر زيرادی أجرود داضد. دض اس اخالق مو وع قديم همانند نظام سقراط أ افالطون اخالق مو وع دضأن نظامهای اخالق قلمداد م شد اما امرأزه اين ديدگاه نزد همگان پذيرفتهشده نیس )قراملک 1385(.»چنین تشت آضاي ضا م توان به زمینههای اجتماع أ فرهنگ كه

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 وا كره اخرالق نیسر داضد. شرک بودهانرد نسرب خاستگاه چنین نظريات» )ضيسمانباف 52(. 1388: بیشتر اسرتانداضدها أابسته به فرهنگ اس مفهوم به فرهنگهای ديگرر أ دض زمانهرای نسب دض فرهنگ أ قاعدههای اخالق )هس مرر 1995 ترجمرۀ اعرابر أ ايرزدی 1382(. اس گوناگون متفاأ شرود كره آنچره دض جامعرهای باعرث م گراي اخالق ديگر نسبی بهعباض شرود أ تلقر شود دض فرهنگ يا جامعهای ديگر نادضسر نامیده م دضس أ میزان ابهرام أ بعضر تعراضض دض اضزشهرا افرزايش يابرد )ضحمانسرشر كره بررای تصرمیمگیری 1388(. بههرصوض انسان نراگزير اسر همکاضان از اين چهاض ضأش عمل كند: 1. اختیاض 2. شرهود )دضک براساس يک اخالق أاسطه( 3. علم تجربر 4. اسرتدالل اخالقر )جانسرون أ برر 2005(. ب نزديک با اضزشها داضند أ به آنها همچون ابزاضی نگريسته اضتباط اخالقیا كنند )ضيچاضد ال دفر 1374: 638(. شود كه اضزشها ضا به عمل تبديل م م دض پژأهش آمده اس : يرک مرالک نیازمند شاخص أ مالک هسرتند. عردال داأضیهای اخالق گرردد. هرر أ حرفهای ضعاي ضأد دض اموض سازمان كه انتظاض م اس اخالق كرانت تعهرد أ اسر. دض نظرام اخالقر داضای مالکهای نهاي نظام اخالق دين أ دض نظام اخالق برترين ترازأی اخالق اس أ عقالن أظیفۀ اجتماع أ اين مالک برای جرم بنتام سودمندبودن تقرب به خداأند برترين مالک اس دانرد أ ضا برتررين شراخص داأضی اخالقر م اس. ضاألرز )1972( عردال كنرد م نوزيک )1964( آزادی فردی ضا نخسرتین مرالک اضزشآفررين تلقر )قائدی أ همکاضان 170(. 1392: هرس مرر )1995( يکر از دسرتهبندیهای كامرل تیوضیهرای اخرالق ضا اينگونه اضائه م كند: 140

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان 141 ت داضی ديگران با تو 1. قانون جاأيدان: با ديگران آنگونه ضفتاض كن كه دأس اين نظريره ضا بنتم بريتانیاي يا تیوضی فرجامگراي : جرم گراي ضفتاض كنند 2. منفع آن بودن ضفتاض براساس میرزان مطلوبیر بیان كرده اس. دض اين نظريه اخالق هرگاه منافع كاضی برای جامعه بیشتر از رضهای آن باشد شود يعن بیان م اس آن عمل اخالق آن ضا بیران يا آغازگراي : دض اين ديدگاه كه ايمانوئل كان 3. أظیفهگراي شرخص تصرمیمگیرنده نداضد بلکه به نی كند هر عمل به نتیج ته آن بستگ م داضد بستگ توزيع : جان ضاألرز ايرن نظريره ضا پیشرنهاد داد. أی عمرل ضا 4. عدال أ كه به افزايش همکاضی بین اعضای جامعره منجرر شرود دضسر دضصوضت نامد عادالنه أ مناسب ]أ بنابراين اخالق ] م نوزيک پیشنهاددهنده اين تیوضی اس. أی عمل 5. آزادی فردی: ضابر اگرر منرافع أ ضفراه دانرد حتر م كه آزادی فردی ضا نقض كند غیراخالقر بیشتری برای ديگران بهدنبال داشتهباشد. از تروان اخرالق حرفرهای ضا جراضی أ سراضی كررد يکر اما چگونه م از ابزاضهرا اس. يک ابزاضهای بسیاض ضايد برای اين مو وم كدهای اخالق برای تحقق اخالق حرفهای كه اكنون دض بسریاضی از كشروضهای دنیرا مرسروم )كمبرل أ اسر بر پیرأی از كدهای اخالق اس تدأين أ آموزش أ نظاض از بايدها أ همکاضان 2001(. سازمانهای داضای دغدغههای اخالق فهرست نبايدهای ضفتاضی تهیه كردهاند. ضعاي اين بايدها أ نبايدها كه اغلب كردهای اخالق نامیده م شوند تا حدی امن أ هادی اضزشمندی أ فضیل آمیزبودن

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 ضفتاض صاحبان حرفه اس )قراملک 1385(.»كدها معیاض صح حرفهای دض موقعی كه آيا از اخالق حرفهای تخط مجازات های مختل ضا بیان م صوض كنند أ براساس آنها تعیین م گرفته يا خیر أ اگر صوض بايد ا عمال شود«)لشکربلوك 1387: 106(. جدول 1: برخی دیدگاهها درخصوص اخالق مدرسان ضفتاضهرای شود گرفته چره صاحبنظر كمبل 1. افزايش آگاه مدضسان از ابعاد اخالق دیدگاه كه ذات هاي أ مسیولی تدضيس اس 2. تدأين قانون أ چاضچوبهای اخالق تدضيس بر مبنای هنجاضهرای حراكم برر جامعه أ نظريهها أ كسان اس.)2000 1 كه مجريران آمروزش هسرتند )كمبرل أ الیزابر أی از اهمی تأكید م ضشد اخالقر مربیران اخرالق بحرث م كنرد أ برر ايرن نکتره كند كه ضشد اخالق مربیران برا اخرالق تردضيس همبسرتگ داضد )هیر 1374(. 1. اخالق مثبر 2 تاكر هرباض 2. مو وعا اخالق 3. اجباض خاضج أی اضزشها ضا تح بودن تدضيس دض دادن دادههای خوب أ بد به شاگردان اس هدف نهاي آموزشأپرأضش اس بايد به آزادی داخل مقولۀكل تبديل شود )شفیلد 1375(.»اضزشهای مسل ط«صوض 5 4 مسلط نیز به دأ دستۀ اضزشهای نیکوكاضانه أ اضزشهاي بندی م كند. اضزشهای 6 كه تبهکاضانه نیستند 3 هاينز 1.Elizabeth. 2.Tucker. 3.Haynes. 4.Overarching. 5.Beneficence. 6.Non-Maleficence. 142

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان صاحبنظر كالد آموزش تقسیم م شوند كه هردأ افعال اخالق دانشآموز رض نرساند اخالق اصول اخالق اس دیدگاه هستند. هاينز معتقد اس هر فعلر )بیرأن كاشان أ باقری 1387(. كره بره كه بررای تردضيس تردأين شرده براسراس اضزشهرای ثابر طرحضيزی شده اس. اصول اخالق شامل تغییرهای أاگرا م أحد ضأيه مسیولی شوند قابلی پذيری احترام اين كد با اين استدالل كه اضزشهاي استدالل نداضند عباض كره اند از: انصاف به اشخاص اعتماد صداق دضسرت امانترداضی آزادی أ برابرری مالحظرۀ عالقرههای مشرترک همردل أ 1 استرالیا انجمن آموزش مل خويشتنداضی )بیرأن كاشان أ باقری 1387(. اصول بهصوض اصول به حرفه تعهد به دانشآموزان تعهد نسب آموزش مل 1975(. أ كه»مربیان بايد... مربیان نبايد...«دض حیطههای تعهد به عموم أ... مطرح م شود )انجمن 2 انجمن معلمان معلمان بايد مو وعات مانندتعهد به قوانین أ آداب مدن همچونكوشش أ پشتکاض مسیولی پذيری همکاضی أظیفهشناس أفاداضی صداق قانون احترام به ديگران أ خود ضا ضعاي أ ضاسرت احتررام بره كنند. اين مو وعا دض چهاض حیطۀ ضفتاض با دانشآموزان ضفتاض با همکاضان ضفتاض با أالدين أ جامعه تقسریمبندی شرده أ هرر مو وم با مصداقهايش بهبحث گذاشته شده اس )آنونیموس 2011(. 3 امريکا انجمن اخالق علم أ 1. داشتن محتوای مناسب 2. صالحی 4 حرفهای دانشگاه أ تربی پرأضش دانشآموز 3. اضتباط متقابل دانشآموزمدضس 4. ضازداضی أ احترام به همکالس هدف اضتقای سواد اخالق ها )بیرأن أ دانش اكتسراب كاشان أ باقری 1387(. دضبراضۀ مو روعا أ اخالقر 143 1.Australian College of Education. 2.National Education Association. 3.Association of American Educators (AEE). 4.ASSOCIATION FOR PRACTICAL AND PROFESSIONAL ETHICS.

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 صاحبنظر هاضأاضد أ دانشگاه پکن كالد معلمان انتاضيو برانگیختن تعهد اجتماع جهان اخالق علم استانداضدهای اخالق : آنان نسب دیدگاه به قانون أ معیاض اخالق دانش أ تکنولوژی 2003(. 1. مراقب : دلسوزی پذيرش عالقهمندی أ بینشداشتن نسرب استعداد بالقوۀ دانشجويان 2. اعتماد: ضعاي ب 3. صداق 4. احترام: ضعاي تکامل شناخت 5. تمامی : ضعاي طرف أ انصاف دض اضتباط با دانشجويان أ أالدين أ همکاضان ادب أ احترام به كرامر صداق أ معتمدبودن أ انجام عمل اخالق اس )كمیسیون بره پررأضش انسران أ خوببرودن عراطف أ )آنونیموس 2011(. دانشگاه كالیفرنیا اسرتادان برهعنوان معلرم های دانشکدهای اصرول اخالقر مسیولی فهرس تکرراپوی آزادانرره برررای يررادگیری احترررام برره دانشررجويان هرردايتگر فکری أ مشاأضهای پرأضش ضفتاض آكادمیک اضزيراب صرادقانه از شايسرتگ میران اسرتاد أ دانشرجو نبرود ضابطرۀ محرمرانگ أاقع احترام بره طبیعر پژأهشر آزادی يا ضفتاض تبعیضآمیز ياضی علم استثماضگرانه أ آزاض أ اذي علم )عالم 1387(. دض ايرن ضاسرتا پرژأهش حا رر پرس از شناسراي أ تردأين مؤلفرههای اخرالق حرفرهای از پیشرینههای متعردد داخلر أ خراضج أ اعتباضسرنج آن از نگرراه صرراحبنظران دض پرر اضزشرریاب اخررالق حرفررهای اسررتادان برین ايرن دانشگاه شهیدباهنر كرمان اسر. همچنرین ايرن پرژأهش تفراأ اخررالق دأ دانشررکده ضا از ديرردگاه دانشررجويان أ از نظررر میررزان ضعايرر كند. م حرفهای دض تدضيس برضس 144

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان 145 پیشینۀ تحقیق اقتدا به معیاضهای اخالق م برای محافظ از علرم أ فن راأضی دض برابرر هرگونره فساد أ فريبکاضی رأضی اس. ضعاي اخالق حرفهای من آنکه بر كاضكرد علم تأثیر مثبت نیز افرزايش م گذاضد اعتماد اجتماع نسب به علم أ اصرحاب علمر ضا دهرد )أدادهیرر أ همکراضان 1387(. ايمران پوض )1391( دض پژأهش دضياف كه هر استادی بايد خود ضا دض دأ ب عد ملزم به ضعاي اصرول اخالق كند: األ اينکه بهدلیل تأثیرگرذاضیاش برر ضفتراض أ افکراض فراگیرران بايد خود ضا بره فضرايل اخالقر آضاسرته كنرد أ بدانرد كره مرؤثرترين ضأش دض انتقال اضزشهای اخالق مثب آشکاضشدن آنها دض ضفتاض أاقعر مردضس اس دأم اينکه بهدلیل أظیفرهای كره دض قبرال بررآأضدن نیازهرای آموزشر دانشجويان داضد بايد با ضعاير اصرول اخالقر دض انجرام أظیفرۀ حرفرهای مسیولی های آموزش خود ضا به بهترين نحو انجام دهد. تکیه أ تأكیرد اصرل كمپل أ تیسن )2010( هم بر نقش استاد برهعنوان عرامل معنروی أ جهر اس كه فراگیران ضا دض ط فعالی صحیح يا غلط هداي محققان شناساي م م شوند. كند أ ايرن فعالی ده های آموزش دض كالس بهسرم كاضهرای هرای صرحیح توسرط اسرتادان أ دض نتايد ضابینسون )2010( آخرين نگران اساسر دض ايرن زمینره حفر كرام انسان اس كه بهنظر م ضسد دس نیافتن اسر. مروضی أ همکراضان )2007( به بیان اصول نهگانۀ اخالق حرفهای آموزش پرداختهاند كه اصول مهم آن عباض اس از: اصل صالحی محتوا اصل ضشد دانشجويان اصل اضزياب مناسب دانشجويان أ اصل احتررام بره همکراضان أ مؤسسره. كراض )2000( از فیلسوفان اخالق معاصر نیز دض بیان ماهی اخالقر تردضيس برر ررأض

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 حف آضاستگ ظاهر أ تنوم دض لباسپوشریدن أ چگرونگ سرخنگفتن معلرم تأكید م كند. ديويس أ أالتون )2007( دض پژأهش دض حوزۀ اخالق حرفرهای به اين نتايد دس يافتهاند كه اخالق حرفهای مو وم گف أگوی معاصر میان كسبأ كاض حرفهای اس. اضزشهراي چرون اخرالق أجردان تعهرد نظرم مسیولی پذيری أ... دض تبديل انديشۀ نو به محصول أ اضائۀ آن به بازاض همچون أاكنشگر دض معادلههای شیمیاي عمرل م كنرد أ سربب م شرود كره فراينرد كاضآفرين تح تأثیر اين عوامل دض مدت كوتاه به نتیجه برسد. توسعۀ اخالق حرفهای ازطريق كنشهای اضتباط میان يراضان أ ذینفعران اجتمام علم أ دانشگاه بهصوض انتشاض دضأنزا ممکن م شود. احسراس مسریولی حرس پاسرخگوي انتقادپرذيری شرفافی انصراف احتررام بره قضاأ های ديگران صداق حرفهای هنجاضگراي أ... از مؤلفرههای اخرالق حرفرهای علم انرد )فراسرتخواه 1385(. مطلب فررد أ همکراضان )1390( دض برضس أ شناساي نشانگرهای حرفهای أ اخالقر دض آمروزش أ تردضيس از ديدگاههای دانشجويان كاضشناس اضشد بهره بردند. اين برضسر نشران داد كره تدضيس اخالق هشر مؤلفرۀ اساسر داضد: كاضآمردی دض آمروزش ضأحیرۀ بهضأزضسان أ نوآأضی دض بیان محتوا تعامل حرفهای توجه به ضشد همهجانبۀ دانشجويان احترام به همکاضان ايجاد فضای مناسب بررای بحرث دض كرالس احترام به فراگیران أ حفر قداسر كرالس أ دضنهاير اضزشریاب مناسرب. فرمهین فراهان أ همکاضان )1392( براساس نظرر اعضرای هییر علم 24 مؤلفرۀ اخرالق حرفرهای آمروزش ضا شناسراي كردنرد كره مهمتررين مؤلفره مسیولی پذيری أ بهترين ضاهکاض برای بهبود آن تدأين منشوض اخالق حرفهای آموزش دض دانشگاه اس. 146

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان 147 از جمله ضاهکاضهای نهادينهكردن اخالق حرفهای بهكاضگیری نیرأی انسان اخرالق توسرط اخالق أ قانون دض سازمانها آمروزش عملر مقید به ضعاي اخالق أ قرانون أ دضنهاير تردأين منشروض كاضكنان مقید أ پايبند به ضعاي )حسررین أ عباسرر 1391(. همچنررین اخالقرر برررای سازمانهاسرر اخالق حرفهای پرستاضان تشرکیل كمیترۀ اخرالق بهترين ضاهکاض برای ضعاي زاده 1392(. قائدی أ همکراضان )1392( دض أ شمس )دهقان پرستاضی اس پژأهشر عناصر ر اخرالق حرفر های معلمر شر امل دانشآمر وز أالر دين أ براساس آن نخستین آيیننامرۀ اخرالق حرفرهای اجتمام أ حرفه ضا برضس معلمان ضا تدأين كردند. براسراس فلسرفۀ اخرالق اسرالم نظريرههای عالمرهطباطباي مبران أ از: اسر مربوط أ عباض شود كه به اخالق معلم بیان م ضاهبردها أ اصول اصول اخالق تدضيس دض اضتباط معلم با خود اصول اخالق تدضيس دض اضتبراط معلم با شاگرد اصول اخالق تدضيس دض اضتباط معلم با أالدين أ اصول اخرالق أ براقری 1387(. كاشران تدضيس دض اضتباط معلم با ساير معلمران )بیرأنر اخالق با عنوان»برضس میزان ضعاي مصدق أ همکاضان )1392( دض پژأهش از نگراه تدضيس دض بین اسراتید دانشرگاه تهرران أ مؤسسرۀ امرامخمین به اسرتادان نسب فراگیران«به اين يافته ضسیدند كه استادان مؤسسۀ امامخمین كنند أ همچنین میزان ضعاي م دانشگاه تهران اخالق تدضيس ضا بیشتر ضعاي دض أ علومانسران مهندسر اخالق تدضيس میران اسرتادان دانشرکدههای فن دانشگاه تهران يکسان اس. دض مطالعهای دض كانادا از دانشجويان پرسیده شد كه آيا تاكنون مجبروض بره انجام ضفتاض غیراخالق شدهاند. 47 دضصرد آنران پاسرخ دادنرد بسریاض زيراد.

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 همچنین از دانشجويان پرسیده شد كه چندأق يرک براض شراهد ضفتاضهرای غیراخالق استادان خود بودهاند. 61 دضصد دانشجويان گفتنرد كره ايرن اتفراق باضها ضأی داده اس )هریکس أ همکراضان 2001(. دض مطالعرۀ ديگرری دض دانشگاه أاشنگتن 120 نفر از دانشجويان سال دأم پزشک عناصرر اخرالق حرفهای ضا مشخص كردند. يافترهها مؤيرد ايرن مطلرب برود كره ديردگاههای دانشجويان با كدهای اخالق حرفهای ب رد داخل امريکا منطبرق برود أ آنهرا حیطرۀ تعراضض دض اخرالق حرفرهای أ سوءاسرتفاده از قردض ضا برهعنوان عوامل داخالق حرفهای معرف كردند )ضأبینس أ همکاضان 2002(. دض سال 1994 دض امريکا مركز منابع اخالق پیمايش مل دضبرراضۀ اخرالق حرفرهای میرران كاضكنان أ مديران تعررداد زيررادی از صنايع گونراگون انجرام داد. دض اين پیمايش ضفتاض حرفهای كاضكنان شرك هاي كه برنامههای اخالق ضا اجررا كرده بودنرد نسرب بره دسرتۀ األ يعنر شررك هاي كره ايرن برنامرهها ضا اجرا نکرده بودند بسیاض اخالق تر برود )مریلن 2000(. مطالعرۀ پژأهشهرا أ نظريرههای پیشرین أ جمعبنردی يافترههای حاصرل از آنهرا مررتبط برا اصول أ معیاضهای اخالق تدضيس اثربخش دض قالب 24 گويره طراحر شرده اس. ذكر اين مطلب الزم اسر كره دض پرژأهش حا رر مؤلفرههای اخرالق حرفهای آموزش از منابع گوناگون داخل أ خاضج مرتبط با مو وم تحقیق بهدس آمده اس. پرسشهای تحقیق 1. آيرا میرزان ضعاير اخرالق حرفرهای أ مؤلفرههای آن میران اعضرای هیی علم دانشگاه شهیدباهنر كرمان متفاأ اس 148

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان اخررالق حرفررهای أ مؤلفررههای آن میرران 2. آيررا میررزان ضعايرر ديردگاه دانشرجويان زن علم دانشرگاه شرهیدباهنر كرمران از اعضای هییر اس أ مرد متفاأ روش تحقیق پرژأهش حا رر ازلحراظ هردف كراضبردی أ ازحیرث گرردآأضی دادههرا توصیف اضزياب اسر. اضزشریاب اسرتادان برهعنوان ابرزاضی بررای كمرک دض تصمیمگیری أ تعیین خطمش صحیح تدضيس بهخصوص دض سطح دانشگاه رأضی اس. مهمترين هدف اضزشیاب كمک به استادان دضجهر اصرالح أ بهبرود ضأش أ دضنهاير اضتقرای آمروزش اسر. جامعرۀ آمراضی تحقیرق دانشرجوبان دانشرگاه شرهیدباهنر كرمران دض سرال 1393 هسرتند كره نمونرۀ مطالعهشررده بررا ضأش خوشررهای چندمرحلررهای از دأ دانشررکدۀ ادبیررا أ علومانسان 103 نفر أ دانشکدۀ ضيا یا أ علوم كامپیوتر 73 نفر با فرمول كوكران به مقداض خطای 0/1 انتخاب شد. دادههرا برا اسرتفاده از پرسرشنامۀ محققساخته گردآأضی شد أ پاياي پرسشنامه با اسرتفاده از ضأش كرأنبراخ 0/94 بهدس آمد أ از ضأاي محتواي نیز استفاده شد. دادههرا برا اسرتفاده از ضأشهای آماض توصیف يعن ضسم جدألها أ نموداضهرای توزيرع فراأانر أ شاخصهای مركزی أ ضأشهای استنباط T )استودن ) بهدس آمد. 149

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 گزارش یافتهها 1. آمار توصیفی توصی شاخصهای جمعی شناخت جدول 2: وضعیت نمونۀ بررسیشده متغیر دانشکده ضيا تعداد درصد متغیر تعداد درصد 15.53 11.65 16 تاضيخ 12 59 41 103 72 14.56 12.62 15 13 43 57 75 100 جنس مرد زن جغرافیا ضأانشناس 12.62 8.73 13 9 ضشتۀ دانشکدۀ آماض ضيا یا ضشتۀ دانشکدۀ زبان انگلیس علوم اجتماع 28 40 20 29 9.70 10 ضيا یا كامپیوتر علوم اطالعا 32 23 14.56 علومتربیت 15 نمرۀ میانگین بهدس آمده دض دانشکدهها از مؤلفههای اخالق حرفهای دض جدأل 3 میرانگین بهدسر آمدۀ اخرالق حرفرهای اسرتادان أ اعضرای هیی علم هريک از دانشکدههای أ علومانسان أ ضيا ریا أ علروم كامپیوتر دانشگاه شهیدباهنر كرمان از ديدگاه دانشجويان هر ضشته آمده اس. 150

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان جدول 3: میانگین و انحراف استاندارد هریک از شاخصهای اخالق حرفهای بهترتیب نزولی در دانشکدهها دانشکدۀ ت میانگین انحراف استاندارد دانشکدۀ ریاضی میانگین انحراف استاندارد.767 4.125.833 4.145 نفس عز آضاستگ 1.8393 4.000.866 آضاستگ 4.116 عز نفس 2.877 3.930.948 3.961 داضی امان نظم 3.951 3.902.784 نظم 3.951 احترام به دين 4.882 3.847.893 ضازداضی 3.922 داضی امان 5.725 3.847.947 احترام به دين 3.815 شناس أق 6 1.010 3.777.769 بردباضی 3.767 ضازداضی 7.863 3.7063.980 صداق 3.689 صداق 8.798 3.694.920 3.679 شناس أق بردباضی 9.870 3.555.997 مسیولی 3.650 پذيری مسیولی پذيری 10.948 3.541 1.010 احترام به حقوق 3.621 احترام به حقوق 11 1.033 3.541.994 محب 3.592 ضأابط انسان 12.947 3.444.976 ضأابط انسان 3.563 مشاضك أ همکاضی 13 1.059 3.430 1.036 3.456 ضأحیۀ كمک به ديگران ضأحیۀ سازنده 14 1.122 3.416.997 انصاف أ عدال 3.456 توا ع 15.011 3.361 1.007 3.446 مشاضك أ همکاضی ضأحیۀ كمک به ديگران 16 1.190 3.361 1.052 ضأحیۀ سازنده 3.417 خالقی 17 151 1.111.973 3.319 3.305.975 1.087 3.417 3.398 توا ع تبعیض محب انتقادپذيری 18 19 1.097 3.250 1.010 أفاداضی 3.378 انصاف أ عدال 20

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 دانشکدۀ ت میانگین انحراف استاندارد دانشکدۀ ریاضی میانگین انحراف استاندارد 1.056 3.194 1.064 امیدبخش 3.301 أفاداضی 21 1.154 3.180.994 انتقادپذيری 3.281 امیدبخش 22 1.162 3.125 1.106 خالقی 3.174 تبعیض 23 1.106 2.958.940 3.087 گذش أ فداكاضی گذش أ فداكاضی 24 15.497 84.875 15.067 86.29 1 مجموم اخالق حرفهای مجموم اخالق حرفهای باتوجهبه اضزشیاب كه از ديدگاه دانشجويان انجرام شرد مؤلفرههای عرز نفرس آضاسرتگ امانر داضی نظرم أ ضازداضی از دانشرکدۀ علومانسر ان أ مؤلفههای آضاستگ عز نفس نظم احترام به دين أ امان داضی از دانشرکدۀ ضيا باالترين نمره ضا بهدس آأضدند. 152

جغرافیا زبان انگلیس علوم اطالعا تاضيخ ضأانشناس علوماجتماع علومتربیت دانشکدۀ علومانسانی تعداد میانگین انحراف استاندارد واریانس دانشکدۀ ریاضی تعداد میانگین انحراف استاندارد واریانس اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان جدول 4: میانگین و انحراف استاندارد هریک از شاخصهای اخالق حرفهای بهترتیب نزولی در رشتههای دو دانشکده 209.81 14.48 93.37 109.40 ضيا یا 29 10.45 96.60 15 1 176.47 13.28 76.26 23 علوم كامپیوتر 193.52 13.91 94.55 9 2 177.52 13.32 82.45 245.39 آماض 20 15.66 87.69 13 3 274.26 16.56 86.00 12 4 221.18 14.87 84.87 16 5 90.80 9.52 83.00 10 6 293.69 17.13 79.76 13 7 139.25 11.80 78.60 15 8 153 نمرۀ میانگین بهدس آمده دض ضشتههای دانشکدهها از مؤلفههای اخالق حرفهای

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 باتوجهبره میانگینهرای ضشرتهها كره دض جردأل موجرود اسر نمروداض هسریتوگرام نشراندهندۀ ايرن اسر كره اسرتادان ضشرتههای علرومتربیت أ علوماجتماع أ ضيا باالترين نمره ضا دض اخالق حرفهای داضند. شکل 1: نمودار میانگین رعایت اخالق حرفهای در رشتههای دو دانشکده علم دانشرکده اخالق حرفهای میران اعضرای هییر 2. آمار استنباطی 1. آيا میزان ضعاي أ علوم كامپیوتر دانشگاه شرهیدباهنر كرمران أ ضيا یا أ علومانسان اس متفاأ برای پاسخ به اين پرسش از آزمون T دأ گرأه مستقل استفاده شد كه نتايد. آن دض جدأل زير آمده اس

مؤلفه دانشکده تعداد میانگین انحراف استاندارد حد معناداری درجۀ آزادی متوسط اختالف معناداری اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان جدول 5: بررسی تفاوت میزان رعایت شاخصهای اخالق حرفهای میان استادان دو دانشکده 155 آضاستگ ظاهری بردباضی انتقادپذيری مسیولی پذيری ضعاي نظم أق شناس عز نفس مطلوب محب أ گشادهضأي فداكاضی أفاداضی توا ع انصاف أ عدال 0.946-0.008 173 0.05.866 4.116 103 ضيا.767 4.125 72 0.546 0.072 173 0.05.769 3.767 103 ضيا.798 3.694 72 0.874-0.024 173 0.05.994 3.281 103 ضيا.973 3.305 72 0.514 0.094 173 0.05.997 3.650 103 ضيا.870 3.555 72 0.869 0.020 173 0.05.784 3.951 103 ضيا.877 3.930 72 0.198-0.167 173 0.05.920 3.679 103 ضيا.725 3.847 72 0.258 0.145 173 0.05.833 4.145 103 ضيا.8393 4.000 72 0.090 0.272 173 0.05 994. 3.592 103 ضيا 1.111 3.319 72 0.407 0.129 173 0.05.940 3.087 103 ضيا 1.106 2.958 72 0.245 0.184 173 0.05 1.010 3.378 103 ضيا 1.056 3.194 72 0.995 0.000 173 0.05.975 3.417 103 ضيا 1.122 3.416 72.997 3.456 103 0.198 0.206 173 0.05 1.097 3.250 72 ضيا

سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 مؤلفه دانشکده تعداد میانگین انحراف استاندارد حد معناداری درجۀ آزادی متوسط اختالف معناداری اخالق * 0.319 0.144 173 0.05.893 1.010 3.922 3.777 103 72 ضازداضی ضيا 0.113 0.273 173 0.05 1.087 1.162 3.398 3.125 103 72 پرهیز از تبعیض ضيا 0.422 0.113 173 0.05.948.882 3.961 3.847 103 72 داضی امان ضيا 0.599 0.079 173 0.05 1/010.948 3.621 3.541 103 72 احترام به حقوق ضيا 0.550-0.087 173 0.05.947.951 3.815 3.902 103 72 احترام به دين ضيا 0.289-0.186 173 0.05 1.106 1.190 3.174 3.361 103 72 خالقی ضيا 0.988 0.002 173 0.05 1.007.947 3.446 3.444 103 72 مشاضك أ همکاضی ضيا 0.889 0.021 173 0.05.976 1.033 3.563 3.541 103 72 ضأابط انسان ضيا 0.478 0.120 173 0.05 1.064 1.154 3.301 3.180 103 72 امیدبخش ضيا 0.935-0.013 173 0.05 1.052 1.059 3.417 3.430 103 72 ضأحیۀ سازنده ضيا 0.546 0.095 173 0.05 1.036.011 3.456 3.361 103 72 كمک به ديگران ضيا 0.604-0.074 173 0.05.980.863 3.689 3.763 103 72 صداق أ دضستکاضی ضيا 0.546 1.416 173 0.05 15.067 15.497 86.291 84.875 103 72 مجموم ضيا 156

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان بنابراين اختالف معنراداضی برین مؤلفرههای اخرالق حرفرهای دض اعضرای هیی علم دأ دانشکدۀ أ علومانسان أ ضيا ریا أ علروم كرامپیوتر اخالق حرفهای میان اعضای هیی علم دانشکدههای بهدس نیامده اس. 2. آيا میزان ضعاي أ علومانسان أ ضيا یا أ علوم كامپیوتر دانشگاه شهیدباهنر كرمان از ديدگاه دانشجويان زن أ مرد متفاأ اس باتوجهبره تعرداد گرأههرای مقايسهشرده يعنر دأ گررأه زن أ مررد أ نرمالنبودن مناسب دادههای هر گرأه آزمرون يومران أيتنر بررای برضسر اختالف دض نمرههای مجموم مؤلفههای اخالق حرفهای از ديردگاه دخترران أ پسران انتخاب شد. همچنین آزمون يومان أيتن برای أجرود تفراأ برین دأ دانشکده گرفته شد كه دض مؤلف ته اخرالق حرفرهای اختالفر برین دأ دانشرکده بهدس نیامد. اين آزمون دض جدأل 6 برضس شده اس : جدول 6: میزان رعایت اخالق حرفهای توسط استادان در دو دانشکده از دیدگاه دانشجویان مرد و زن Z متغیر تعداد میانگین مجموع رتبهها معناداری 0.529-0.629 9271 3.750 90.01 103 مجموم 6128 3.546 85.12 ضيا رر 72 ی 157 0.453-0.751 6351 9049 3.528 3.770 84.68 90.49 100 75 مجموم مرد زن

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 اين جدأل نشان م دهد كه ضعاي مؤلفرههای اخرالق حرفرهای دض گررأه نمونه مطلوب اس اما اضزشیاب اعضای هیی علم از ديدگاه زنران 3.770 أ از ديدگاه مردان 3.528 اس كه نشان م دهرد از ديردگاه زنران اعضرای هیی علم اخالق حرفهای ضا بیشتر ضعاي م كنند. ترين مؤلفههای اخرالق مفاهیم نظری مرتبط اصل نتیجه دض اين مقاله من برضس آمده دض ايرن پرژأهش مکمرل حرفهای استادان تبیین شد. يافترههای بهدسر پذيری توا رع احتررام همکراضی ضازداضی آضاسرتگ مؤلفههای مسیولی أ بردباضی دض نتايد پژأهشهای فرمهین فراهان أ همکراضان )1392( عدال أ انصاف أ نیز بردباضی دض نتايد پژأهشهای اس. مؤلفههای احترام عدال بیرأنرر كاشرران أ برراقری )1387( أ مؤلفررههای احترررام أ تبعرریض أ فررد أ همکراضان )1390( نیرز پذيری دض نترايد پژأهشهرای مطلب مسیولی آمده دض بهأسیلۀ يافتههای اين پژأهش تکمیل شدند. همچنین نترايد بهدسر داضی پذيری انضرباط امانر اين پژأهش تکمیلكنندۀ مؤلفرههای مسریولی دض نتر ايد پژأهشهرای فرمهینر فراهر ان أ ضازداضی آضاسرتگ أ عر دال پذيری انتقادپرذيری انصراف أ همکاضان )1392( أنیرز مؤلفرههای مسریولی دض نتايد پژأهشهای فراستخواه )1385( اس. صداق مؤلفههای اخالق حرفهای استادان از ديردگاه دانشرجويان نتايد اضزشیاب نفرس آضاسرتگ نظرم أ كره اسرتادان مؤلفرههای عرز از اين اسر حاك كننرد. يافترههای ايرن پرژأهش دض مؤلفرههای م داضی ضا بیشتر ضعاي امان آضاسرتگ برا نترايد كراض 2000 نظرم برا نترايد ديرويس أ أالترون 2007 أ 158

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان 159 وا اسرترالیا أ دانشرگاه كالیفرنیرا منطبرق داضی با ديدگاههای كالد آموزش امان أ همکراضان )1392( مؤلفرۀ فراهران اس. برخالف نتايد پژأهش فرمهینر داشر. پذيری اسرتادان از ديردگاه دانشرجويان میرانگین متوسرط مسیولی همچنین نتايد نشان داد كه استادان ضشتۀ علومتربیت از دانشکدۀ علومانسان أ از دانشکدۀ ضيا مؤلفههای اخالق حرفهای ضا بیشتر ضعاي ضشتۀ ضيا یا بیشتر آنان بیشتر اخالق توسط اين استادان بهدلیل آگاه كنند شايد ضعاي م كره های تدضيس أ هدفهای حرفرهای اسر از مفاهیم ضأانشناخت أ مهاض معناداضی میان نشد. از ديدگاه گرأه نمونه تفاأ دض اين زمینه ياف پژأهش نشرد. مؤلفرههای اخرالق حرفرهای اسرتادان يافر زنان أ مردان دض ضعاير ضأانشناخت زنان أ مردان ديدگاه گرأه زنان دض مقايسره برا اما بهدلیل تفاأ دهررد كرره يافتر ههای ايررن پر ژأهش دقیقرر بررا مر ردان بررهخوب نشر ان م يافتههای مصدق أ همکاضان )1392( منطبرق اسر. دضمجمروم دانشرکدهها معناداضی ضا نشان ندادند أ اين يافته برا پرژأهش مصردق أ همکراضان تفاأ )1392( همسو بود. ازحیرث توجره بره های آموزشعال دانشگاهها أ فعالی توجه به اضزياب ضسد. شايد بتوان ازطريق تردأين اخالق مفید أ مطلوب بهنظر م مو وعا استادان دانشجويان مديران أ همرۀ افرراد فعرال دض أ اضزياب كدهای اخالق بهأسیلۀ اين كدها جلوی بسیاضی از ضفتاضهای مغاير برا اخرالق آموزشعال دانشرجويان أ حرفهای ضا گرف. مو وم مهم دضاينباضه بهبود ضفتاض اخالقر اسر. دضأنر استادان دض كالس أ خاضج از كرالس برا اسرتفاده از الزامرا به اين مو وم بايد زمینههای بررأز ضفتراض اخالقر دض بنابراين برای دستیاب دانشگاه أ جامعه فراهم شود أ اين ضفتاضها بهعنوان اضزش دض جامعه أ دانشگاه

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 أ برهعنوان ضفتاضهر ای تررأيد شروند تر ا از ايرن طرير ق دض افرراد دضأنر علم شر وند. همچنرین بررای اعضرای هییر برااضزش أ محتررم ضعاير تردضيس داشرتن أ نظری دانستن نکتههای ضأانشرناخت آموزشهای عمل های تصمیمگیری أ اخالق حرفهای پیش از جذب أ حین پرداختن بره مهاض بايد دضاينخصروص برهنحو أ مديران بخش آموزشعال حرفه رأضی اس اسرتادان دانشر گاهها از شرود كره میرزان تبعیر شايسته برنامهضيزی كنند. دض پايران پیشرنهاد م اسررتانداضدهای اخررالق حرفررهای أ التررزام آنرران برره ايررن اسررتانداضدها از أ رع ديد مديران أ دانشجويان أ خود استادان برضس شود تا نقراط قرو يرا ضفرع آنهرا موجود دض اين زمینره مشرخص شرود أ بتروان بررای تقوير پیشنهاد كرد. برضس ديدگاهها أ دضک دانشجويان از تأثیر ضفتاضی ضاهکاضهاي توانرد دض نیرز م أ گفتاضی استادان گرأهها أ ضشرتههای گونراگون آموزشر اخالقر دانشرجويان كمکكننرده باشرد. عوامل تاثیرگذاض بر تربیر شناساي ضاهکاضهای عمل خوب أ مؤثر برای اضتقای سطح اخالق دضمجموم شناساي أ كره بره پژأهشهرای میردان اسر دض دانشگاهها از مو روعات آموزش كاضشناسانۀ بیشتری نیاز داضد. 160

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان 161 کتابنامه 1. ايمان ايران پوض معصومه 1391»اصول اخرالق حرفرهای دض آمروزش«مجلر ته اخالق أ تاضيخ پزشک دأض ت ه 5 ش 6 ص 29. 2. بیرأن كاشان ضا یه أ خسرأ براقری 1387»مبران تدضيس دض فلسف ته اخالق اسالم» أ اصرول اخرالق مجل ته ضأانشناسر أ علرومتربیت س 38 ش 3 ص 117 تا 119 أ 126 تا 127. 3. ثناي ح 1385»تحلیل دانشگاه«مجل ته پگاه حوزه ش 192 ص. 19 4. حسین نجمه أ عف حرفرهای دض پژأهشهای مديريت سرازمانها از برر آسریبها أ ضاهکاضهرای ضشرد اخالقر دض عباس 1391»ضاهکاضهرای نهادينرهكردن اخرالق س 2 ش ديردگاه 1 ص آموزههرای 129 تا.154 5. دف ضيچاضد ال 1374 تیوضی سازمان أ طراح پاضسائیان أ محمد اعراب تهران: مطالعا 6. دهقان عل أ مرتض شمسر ضعاي اخالق حرفهای اضائ ته بهترين ضاه كراض عملیرات اخالق دض پرستاضی دأض ت ه 2 ش دينر «مجلر ته اسرالم أ ساختاض ترجمر ته علر أ پژأهشهای بازضگان. زاده 1392»ضاه كاضهرای مرؤثر دض بهبرود 12 تا.17 ص 4 7. ضحمانسرش حسین أ ديگران 1388»مسیولی «فراسازمان ماهنام ته تدبیر ش 204 س 19 ص 1. «فصرلنام ته آمروزش أ اجتمراع اخالقیرا 8. ضيسررمانباف ا 1388»مقدمررهای بررر اخررالق حرفررهای دض كتابررداضی أ اطالمضسان با تأكید بر دأ مؤلف ته نظريره أ آمروزش«پیرام كتابخانره س 15 ش 2 ص 52. 9. شفیلد تهران: قطره. هری 1375 فلسف ته آمروزشأپرأضش ترجمر ته غالمعلر موحرد

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 10. عالم مسعود 1387»كدهای اخالقر كشوض«ماهنام ته تدبیر ش 193 ص 29 تا 30. 11. فراستخواه مقصود 1385»اخالق علم أ گرام األ مهندسر فرهنگر ضمز اضتقرای آمروزش عرال فصلنامۀ اخالق دض علوم أ فن اأضی ش 1 ص 15 تا 17 أ 13 تا 27. 12. فرامرز قراملک احد 1385 اخالق حرفهای چ 1 قم: نشر مجنون.» 13. فرمهین آموزش جديد س 6 ش فراهان محسن أ ديگران 1392»مؤلفههای اخرالق حرفرهای اعضای هیأ أ األوي علم 22 ص 41 تا 62. 14. قائدی يحی أ ديگران 1392»برضس بهمنظوض پیشنهاد چاضچوب فصلنام ته تعلیمأتربی بندی آن«فصلنام ته آموزشعرال دأض ت ه بنیادهای نظری اخالق حرفهای برای تدأين آيیننامر ته اخرالق حرفرهای معلمران«ش 113 ص 170 تا 173. 15. لشرکربلوك مجتبر 1387»چراضچوب تردأين اضزشهرا أ اخرالق حرفهای پژأهشهای علم س 3 ش 1 أ 2 ص 106. أ 16. مصدق هادی أ ديگران 1392»برضس بین اساتید دانشگاه تهران أ مؤسس ته امامخمین دض دانشگاه اسالم 9 س 3 ش فن اأضی«فصلنام ته اخالق دض علروم أ فن راأضی 4 ص 705 تا.722 17. مطلب حرفهای أ اخالق فرد علیر ا أ ديگران 1390»برضس علوم أ فن اأضی س 6 ش میزان ضعاي از نگاه دض آموزش أ تدضيس يک مطالع ته كیف 4 ص 1. 18. مطهری.19 نعمت أ شناسراي مرتض 1387 تعلیمأتربی دض اسالم تهرا ن: انتشاضا اخالق تدضيس دض فراگیرران«فرهنرگ نشرانگرهای «فصلنام ته اخالق دض الزهرا. محسرن 1389 اخرالق دض آمروزش عرال مؤلفرهها الزامرا ضاهبردها تهران: نشر پژأهشکد ت ه تحقیقا استراتژيک. أ 162

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان 163 20. أدادهیر ابوعل أ ديگرران 1387»معیاضهرای اخالقر دض انجرام كراض 3 أ.4 ترجمر ته محمرد اعرابر عمل «فصلنام ته اخالق دض علوم أ فن اأضی س 3 ش آلت 1995 اخالق دض مديري أ داأد ترجمر ته سر عید بهشر ت 21. هس مر ايزدی 1382 تهران: دفتر پژأهشهای فرهنگ. 22. هیر ر تهران: اطالعا. أيلیر ام 1374 فلسر ف ته تعلیمأتربیر 23.Adhami, A. (2005). Academic assessment by students. Baztab, 2 (3): 4. [In Persian] 24.Anonymous. Ontario College of Teachers: The ethical standards for the teaching profession. Available from: http://www.oeeo.ac (accessed in 2011). 25.Anonymous. Association of American Educators: AEE code of ethics for educators..available from: http://aaeteachers.org/index.php/about-us/aae-codeof-ethics (accessed in 2011). 26.Anonymous. Ontario College of Teachers: The ethical standards for the teaching profession. Available from: http://www.oeeo.ac (accessed in 2011). 27.Campbell, A. Gillett, G. Jones, G. (2001). Medical ethics: the Geneva Convention Code of Medical Ethics. UK: Oxford University Press. P: 286. 28.Campbell, Elizabeth. (2000). Professional Ethics in Teaching: Towards the Development of a Code of Practice. Journal of Education, Vol. 30, Issue 2.

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 29.Campbell. E, Thiessen. D (2010). Perspectives on the Ethical Bases of Moral Agency in Teaching, university Toronto Canada, Information Eric 30.Carr, David. (2000). Professionalism and Ethics in Teaching First published Routledge London. 31.Dika, A. & Hamiti, M. (2011). "Challenges of Implementing the Ethics Through the Use of Information Technologies in the University". Procedia Social and Behavioral Sciences 15, pp.1111. 32.Fisher, J. & Bonn, I. (2007). "International Strategic and Ethic: Exploring the Tension between Head Office and Subsidiaries". Management Decision, 45 (10): 1561. 33.Glicken, A. D. Merenstein, G. B. (2007). Addressing the hidden curriculum: Understanding educator professionalism. Med Teach; 29(1): 54-7. 34.Hicks, L. K. Lin, Y. Robertson, D. W. Robinson, D. L. Woodrow, S. I. ( 2001). Understanding the clinical dilemmas that shape medical students' ethical development: questionnaire survey and focus group study. BMJ.322:709-710. 35.Johnson, D. & Brett, W. (2005). Moral principles and the life sciences:choices about moral matters, Bioscene, 31(2), pp 17-23. 36.Kaykhaei, A. Navidian, A. Tabasi, M. A. Sargazi, Gh. H. (2002). Study of ZUMS faculty members' views on faculty 164

اخالق *ارزشیابی اخالق حرفهای اعضای هیئت علمی دانشگاه شهید باهنر کرمان members' assessment. Zahedan Journal of Research in Medical Sciences (Tabib Shargh). 4(3):135-40. [In Persian] 37.Milne, G. R. (2000). Privacy and Ethical Issues in Database/Interactive Marketing and Public Policy: A Research Framework and Overview of the Special Issue. Journal of Public Policy & Marketing19 (1): 1-6. 38.Murray. And others (2007). Ethical Principles in university Teaching, university of Manitoba 39.Rubenstein, S. (2010). Professional Ethics Report, Advancing Science, serving, society. 40.Robins, L. S. Braddock, C. H. Fryer Edwards, K. A. (2002). Using the American board of internal medicine's "Elements of professionalism" for undergraduate ethics education. Acad Med.77:523-531. 41.Sanagoo, A. Jooybari, L. (2010). Students Viewpoints and Experiences about Evaluation of Academic staff in Theoretical courses. Strides in Development of Medical Education, 7(1):57-69. [In Persian] 42.Shams, B. (1995). editor Academic assessment workshop. The first National Conference of Medical Education; Shahid Beheshti Medical School, Tehran, Iran. 165 43.Saif, A. A. (1999). The methods of assessing and evaluating education. Third ed.: Doran Publications. [In Persian]

اخالق * سال ششم شمارة بیستو سوم پاییز 1395 44.The World Commission on the Ethics of Scientific Knowledge and Technology (COMEST) (2003). The Teaching of Ethics. Available from http://www.iph.ras.ru/~ethics/engl/enews.html. 45.The NEA (1975). Representative Assembly, Code of Ethics of the Education Profession. National Education Association. Washington D.C. Available from: http://www.nea.org/code.html. 46.Vandermoere, F. Blanchemanche, S. Bieberstein, A. Marette, S. Roosen, J. (2010). The morality of attitudes toward nanotechnology: about God, techno-scientific progress, and interfering with nature, J Nanopart Res, 12, pp 373-381. 166